【摘 要】以“学”为中心的教学设计是目前研究的热点，本文从设计的指导思想、理论基础出发，主要研究了以“学”为中心教学设计所涉及的十大要素，在此基础上提出“个别化自主学习”和“小组协商学习”设计的两种基本模式，并对这两种模式的设计过程进行了详细解释。
【关键词】以“学”为中心的教学设计 共同情境场 个别化自主学习 小组协商学习
教学设计发展到今天，按不同的分类方法，有不同的教学设计类型。但以教学设计的指导思想、理论基础和设计的重点对象为划分标准，则可以把教学设计分为以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计两大类。这也是一种最基本的分类方法，从目前来看前者发展的时间较长，其理论与实践也较完善、成熟，而后者则是刚刚兴起的，但却是今后教学设计发展的方向。这里我们主要从以“学”为中心教学设计的指导思想、理论基础出发，来研究它的构成要素与基本设计模式。 一、以“学”为中心教学设计的指导思想及其内涵界定
指导思想主要包括以下几个方面：
1．现代人才观。现代信息社会需要的是创造人才，不是模仿型人才，更不是知识型人才。现代人才的具体特征是：（1）能力与知识是基础。具有宽广的知识面，1~2门有个性的专业特长是形成较强实践能力、办事能力和科研能力等多方面能力的基础，而综合能力又是现代人才的最基本的素质。（2）智商与情商是根本。既要有较高的智商，更有有较高的情商，智商是不可缺少的基础，情商才是能否成功的根本。现代信息社会需要大量能经受各种挫折与压力、坚忍不拔的人才。（3）创新是灵魂。“创新是人类进步的灵魂”，同样是现代人才观的灵魂。所谓现代人才，必须是勇于创新、具有强烈的创新意识和创新能力的人。
2．现代教师观与学生观。现代教师在教学过程是起主导作用，引导学生学习问题，解决问题，教给学生学习的策略，是学生学习的帮助者；学生是教学过程的主体，是一切教学活动的出发点和归宿，在给学生传授知识的同时，更重要的是在这些知识的基础上培养学生的综合能力与创新意识。
3．现代教学观。教学过程包括教的过程与学的过程，教的过程服务于学的过程，教是外因，学是内因，只有科学地设计外部环境，使其适应学习的内部过程，学习才能顺利而快速地发生。充分调动内部因素去积极参与、探索、思考，培养发现问题、解决问题的能力，才能逐步培养其创新意识进而培养其创新能力。教学过程设计、教学方法设计、充分认识学习过程是培养现代人才的必不可少的环节。由此可见，以“学”为中心教学设计实际上是以现代教育思想和理念为指导的一种全新的教学设计。在这种基本思想的指导下，我们就可以比较清晰地界定“学”与“教”的内涵：以“学”为中心的“学”即是以学习的问题(内容)、学习活动和学生为设计的核心问题，是处于最重要的地位；以“教”为中心的“教”则是以教的内容、教的活动和教师为设计工作的主要问题，它处于设计过程的主要地位。
二、以“学”为中心教学设计的理论基础
教学设计首先面对的是教学活动、教学过程，而它们又是教育活动。所以教育学的一些理论、原理、方法对教学设计具有普遍的指导作用，它就不可避免地成为教学设计的理论基础；教学活动、教学过程同时也是一种教学信息的传播活动，所以传播学的基本理论、传播规律及其研究成果也就成为了教学设计的理论基础；教学活动与教学过程同时还是一种学习过程和学习活动，离开了对学习过程的认识、学习规律的掌握而去设计教学过程是不现实的。
所以，研究人类的学习过程、学习内部机制和规律的科学——学习理论是教学设计的最重要的理论基础。教学设计的理论基础，除了上述三种外，还有一种更重要的理论基础——现代教育思想、教育理念。教学设计是对教学过程诸要素进行合理、系统化设计的过程。即使要素相同，遵循教育学、传播学、学习理论的原理和规律，只要设计、安排这些要素的主导思想不同，就会设计出不同的方案来，也就会有不同的设计和教学的效果。以“学”为中心的教学设计的理论基础当然也是这四方面。它与以“教”为中心的教学设计的理论基础前两者是基本相同的，所不同的主要是现代教育思想与学习理论。现代教育思想，主要有前面讨论过的现代人才观、现代教师观、现代学生观和现代教学观。除此而外，还有素质教育观、终生教育观、创新教育观、双主体教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观等。学习理论主要是建构主义学习理论和人本主义学习理论，建构主义学习理论强调知识的获得不是靠传授而来的，而是通过学习情境对学习内容进行意义建构而得来的，强调以“学生”为中心，强调学习情境的重要作用。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，强调对“学生”的设计，对学习情境和对意义建构的设计；人本主义学习理论，强调学习的主体是人，是一个活生生、有头脑、有情感、有行为的人，不是被动的、任人摆布灌输的对象。教学要从人的本源出发，在学习知识、技能的同时，更要培养情感、陶冶情操，培养一代体格健康，有知识、有思想、意志坚强、情感高尚的人才。总之，人本主义特别强调整个教学过程要以人体、人性为根本，注意挖掘学生的潜能。以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义和人本主义的上述要求而提出来的。因而很自然地，这两种学习理论就成为以“学”为中心的教学设计的主要理论基础。
三、以“学”为中心教学设计的构成要素
教学设计涉及到一个复杂的教学系统和教学过程，要考虑的因素比较多，比较复杂，有大环境的因素，教学过程的因素，也有教师、学生的因素等等。
但就其重要因素而言，主要有10个要素，这10大要素基本涵盖了教学设计的主要方面。
1．学生 学生是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心，所以，必须对学生的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。学生在整个学习活动中处于什么样的地位？它有哪些自主权和交互行为？如何调动学生学习的兴趣和积极性?这一系列的问题是“学生”要素所要研究和考虑的。
2．教师 虽然在以“学”为中心的教学设计中，教师已不再是处于中心位置。但也并不意味着教师和教师的“教”就可以完全抛开。教师在引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，可以发挥更大的作用。
